芬兰六年级小学生有一项特殊的学习任务：用一天时间体验如何运营自己的“城市”。这看起来像一个角色扮演游戏，但芬兰教育界很重视这个“游戏”。每年有4.5万名小学生参加这个活动，费用由政府和参与活动的机构企业包办；而对学生们来说，这大概是最令人期待的“课程”了。
【严肃认真“过家家”】
这是一个占地约558平方米的“迷你城市”：市政厅、银行、律师事务所、超市、消防局……一应俱全，各占一个隔间。约80名六年级小学生紧张地站立等待着，有的指指点点，有的低声交头接耳，对这个不同寻常的学习环境进行自我调整。
对孩子们来说，一个小时后即将开始的活动好像一场大型而严肃的“过家家”：每名学生被分配一个职业身份，可能是记者、售货员或看门人；在对应职业的“隔间”里，每人要认真演绎自己的职业角色，直到最后一班于下午1时25分结束。
孩子们对这天的“游戏”期待已久，提前几个星期就开始在教室里准备：学习企业运营知识、熟悉普通工薪阶层上班生活、了解如何行使公民权利监督甚至管理政府、熟悉一座城市经济体系如何运转……
活动正式开始前一个小时里，这些十二三岁的孩子还在用平板电脑熟悉工作流程，就怕一会儿出错。如果有问题，他们可以咨询身边受过相关职业培训的大人。作为他们的老师，此时显得轻松多了。活动组织方鼓励他们坐在后排，以放松的心情观看孩子们活动。有些教师甚至选择溜出去，到“迷你城市”的小咖啡厅点上咖啡，轻松片刻。
10时45分，“迷你城市”启动运行。有些孩子以轻松休闲的方式开始第一项任务：拿上“银行卡”上街“买买买”：可能是蔬果、一杯咖啡或上律师事务所寻求法律咨询。大部分学生则进入“工作”状态：公司老板要通过数字银行系统给员工“发工资”；与城市能源企业和垃圾处理公司签订合同；向“顾客”提供商品服务等。
2015年在赫尔辛基一所小学教六年级的莫娜·帕拉宁说，她向学生们宣布将参加这个活动前，多数孩子早就听说过这个活动，确定参加后更是十分雀跃。帕拉宁破天荒头一次不用敦促学生们做作业。
帕拉宁印象中，最兴奋的时刻是活动开始前“招聘面试”环节：她对前来“应聘”的学生提问，确保对方清楚第二天在“迷你城市”中扮演的角色、为这份“工作”做好准备。老师“面试”时一脸严肃，学生们事后纷纷表示有点被“吓到”。
【创新小学生社会实践】
“我和我的城市”体验活动2010年开始试运行时，只有800名六年级学生参加，如今规模已扩展到每年4.5万名学生。整个学年，全国七成以上六年级学生必须参加。活动固定场所共8个，分布于芬兰不同城市。
这项活动由芬兰已有70年历史的非营利组织“经济信息办公室”主办，经费由芬兰教育与文化部、相关市政府、私人基金会和植入“迷你城市”背景的几家芬兰企业负担。
托米·阿拉科斯基是活动创始人，如今担任项目执行总监。他多年前就向“经济信息办公室”建议组织这种活动，但当时理事会成员认为这是个“疯狂的主意”，认为不可能在芬兰铺开。但阿拉科斯基没有轻易放弃。基于早年当小学教师的经历，他深知五六年级学生并不满足于坐在教室里看书写字，孩子们很渴望亲身体验学校院墙之外的真实世界，平常组织一趟森林远足或集体参观赫尔辛基美术中心，都会让孩子们兴奋不已。
阿拉科斯基的想法是：芬兰小学生社会实践不应仅限于走进大自然和城市观光，还应体验企业管理和普通上班族生活。最终他说服理事会推出“我和我的城市”项目，还取得政府支持。
【一个游戏成了国策】
“我和我的城市”活动创新性在国际上受到认可，但模式实际上脱胎于美国青少年商业教育组织“青少年成就”开发的“商业城”项目。“商业城”让孩子在实践中体验各行各业、在模拟游戏中体验经济学，于2007年启动，如今累计数万名五六年级孩子报名参加。
欧洲经济学教育协会2016年8月召开的大会中出示过一份调查报告，报告显示“我和我的城市”项目教育效果颇为惊人。在这次调查中，900名芬兰六年级小学生在参加项目前后各接受一次测试，回答关于经济学知识和储蓄习惯的多项选择题，如“图书馆属于公共服务设施，它的运营成本从哪支出？”
体验过“我和我和城市”的老师们也纷纷认可这项活动的意义。他们说，这个活动教学效果相当不错，孩子们能够更切实地体验他们生活的世界如何运转，而这或许才是学校教育更好的“目标”。（沈敏）（新华社专特稿）
